钢铁怎么炼成的专题

⑴ 钢铁是怎样炼成的第136页专题梳理保尔成长史

人最宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个版人回首往事时,不因权虚度年华而悔人最宝贵的恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业——为人类的解放而奋斗。我们必须抓紧时间生活，因为即使是一场暴病或意外都可能终止生命。

⑵ 名著导读课：《钢铁是怎样炼成的》

教学目标：

1.解作家作品，激发学生阅读全书的兴趣。

2.学习做摘抄和笔记。

教学过程：

一.导入

对生命意义的追寻，是人类永恒的话题。八年级上册，我们曾经学过《散文二篇》 ——《永久的生命》《我为什么而活着》，严文井振伟人的生命是短暂的，但人类的生命却是永恒的；而对知识的追求，对爱情的渴望和对人类苦难的同情，是罗素活着的全部意义。苏联作家奥斯特洛夫斯基在他的小说《钢铁是怎样炼成的》中写道：“人最宝贵的是生命生命每个人只有一次人的一生应当这样度过当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨也不会因为碌碌无为而羞愧在临死的时候，他能够说我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业———为人类的解放而斗争 。”今天让我们走进长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。

二.了解作家作品

1.作品名字的意义

奥斯特洛夫斯基写这部小说时已经双目失明，全身瘫痪，这部书是他强忍着病痛在病榻上，历时三年写成的。当一名英国记者问他为什么命这个名字时？他说，钢是在烈火与骤冷中铸造而成的，只有这样它才能坚硬，什么都不惧怕，我们这一代人也是在这样的斗争中，在艰苦的考验中锻炼出来的，并且学会了在生活面前不颓废。

2.作品内容

小叔的主人公是保尔柯察金，保尔小时候当过童工，从小就在社会底层饱受折磨和侮辱，后来在朱赫来的影响下，走上了革命之路，经历了各种磨难，在伤病无情夺走他健康的时候，他克服种种困难，拿起笔写下《暴风雨所诞生的》这部小说。保尔身上凝聚了那个时代最美好的精神品质——为理想而献身的精神，钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质。

3.小说的艺术成就

一是写人物以叙事和描写为主，同时穿插内心独白格言警句书信和日记等，二是环境描写语言简洁优美，富有表现力。

三.精彩片段欣赏，学做摘抄和读书笔记

1.阅读小说的第一章，用自己的话概括这一部分的主要内容。

12岁那年，保尔离开了学校，因为补考的时候，他把烟灰撒在了神甫家做的复活节蛋糕的面团上，不得已离开了学校。保尔跟着母亲到，车站食堂干活，在这里受尽了老板娘的压迫，也看到了生活底层的人们的贫穷艰辛，他因为睡着了，忘关水龙头遭到了暴打，离开了食堂道，哥哥阿尔焦姆为他在发电厂找了一份工作。

2.做摘抄和读书笔记

摘抄读书笔记，可以帮你重温作品的内容，积累语言材料，提高阅读的质量，鉴赏能力和写作能力。阅读第一章，我们可以摘抄哪些内容呢？比如可以摘抄书中优美的词语，句子段落等，也可以是一些精彩的细节描写等。

做笔记主要有写提要和写心得两类。写提要就是用精炼的语言去概括全书或某一章的基本内容，要点用文字图表等形式都可以。写心得就是记录自己的阅读体验，感想，自己对作品的内容，人物情感写作技巧，行为风格，艺术特色等方面的看法和评价。或者在阅读中所产生的新的认识和观点，可以针对作品整体发表感想，也可以对其中的某一个或几个点进行评论。

摘抄和做笔记常常结合在一起，比如可以摘抄一个精彩语段，接着对这段文字进行鉴赏。

所写的读书笔记可以发表在网络平台上，和大家交流分享。

四. 阅读任务

课下读整本书，选择下面的其中一个专题进行探究。

专题一保尔柯察金的成长史

专题二保尔柯察金的形象分析

专题三红色经典的现实意义

⑶ 苦乐交织的“炼”课之旅——《钢铁是怎样炼成的》导读课备课心得

2022.6.9

关于统编教材初中语文名著整本书阅读教学，从2022版的新课标的要求可以看出，其教学价值是单篇教学无法替代的，尤其在当今核心素养的时代，更是对提升学生语言、思维、审美、文化的作用尤为重要。本学期，在工作室赵培丽老师的指导下，我们确定了整本书阅读教学的研究和实践内容，三四月份的教研活动中，我们已经观摩了四位老师的名著整本书阅读指导优秀课例。我和张莹老师、马采霞老师共同承担了五月份的名著整本书阅读“同课异构”教学任务，收获了不一样的成长。

当我接到赵培丽老师给予我锻炼的机会时，我本能的想拒绝，想找各种理由：自己已经近两年没有登台讲课的底气、县城的整本书阅读教学还没有起步，师生多是不阅读、不指导的“望天收”状态；忙于日常教研室的工作；在新网师中学语文构筑理想课堂中，跟随导师刘恩樵老师一起学习；从5月16日开始，忙于两个长达21天的省培，完成各项作业等。但我最终没有将这些不想真正成长的借口说出口，接受了这次挑战：走入学堂，走上讲台，走近学生，一起走进《钢铁是怎样炼成的》这本经典的书中，用心地备课，在整本书阅读教学的不断尝试中，收获了否定自己、重构自己、成长自己的些许趣味。名著整本书阅读教学有三种课型：导读课、推进课、分享课，这三种课型是一个有梯度、层进式的课堂模型。

导读课上，教师的作用是“点燃”，重在激发学生阅读整本书的兴趣，让学生依据阅读任务单进行个性化通读；推进课上，教师依据任务化精读，带领学生在文本和生活中来回出入，重在“点拨”；分享展示课上，应落在实践应用、专题化共读上，课堂应最大限度地交给学生，教师只要做精要的“点评”。

一、“炼”课之旅

回望这一个月，在我们县城的3个学校4个班级试上了5节导读课的备课之路，真是一场苦乐交织的“炼”课之旅。

为了上好《钢铁是怎样炼成的》导读课，我先用阅读与听读穿插的方式认真完成整本书阅读的第一步：实实在在地真读；然后，通过阅读教材导读文字资料，结合教材所给的三个专题中“保尔成长史”，有选择地重读了名著中关于保尔成长蜕变的重要章节；接下来，我利用网络资源，从名家的个性解读、教学设计、课堂实录、教学反思中，借鉴、丰富、建构自己的教学设想。

所有的教学，都要了解学情，立足学情，重视学生在阅读过程中的主体地位和主观的需求，这是导读课上的有效的前提。学生对于《钢铁是怎样炼成的》这本书是怎样的阅读状态呢，从我与学生课前的简短谈话中，了解到他们中有相当一部分是没有读过原著的，有一部分是跳读了一部分精彩章节，阅读是随意的，碎片化的。1.初上导读课作为名著导读课，我从《精致语文听徐杰老师评课》一书中，读到了徐杰老师对罗浩宇老师执教《钢铁是怎样炼成的》“陌生化导读”的艺术的品鉴一文，深受感触，模仿罗老师的教学，结合自己的阅读感受，也设计了有变化的四个环节：“观书名，猜内容”“观图片，识人物”“读选章，明关系”“读原著，比特色”。其中，第二环节的用给出的句式来给保尔打招呼的活动是借鉴罗老师的，第四环节罗老师设计的是“作对比，读原著”，选取的是保尔自杀的情节，我选择的是保尔在烈士墓地悼念逝去战友时的情节。第一次试上是在实验中学，借的是戴文秀老师两个班的在校学生，当时疫情原因，走读生都在家里上网课。为了和学生拉近关系，我把自己用毛笔书写的25张关于读书名言作为礼物送给了学生。第一个环节是先让学生关注书名，猜内容，借助于教材导读材料，并在教材导读材料中，引导学生关注名著的核心信息，再补充背景资料，进入第二个猜读环节；第二个环节是观保尔不同时期的四张图片，根据这些暗示，猜一猜保尔的成长过程中，可能发生了哪些事？学生多没看书，只能根据图片简单猜出当时的情境，我及时地评判和补充了前后关联的情节，紧接着，用给出的句式来给保尔打招呼的活动，极大的调动了学生的言说的欲望，学生说出了保尔是一个好奇心强、勇敢、坚强的人。这一环节难的是打通“图”与“文”之间的关联，且诱发学生阅读整本书的兴趣。第三个“读选章，明关系”环节，我之前的设计是从六个选章中，截取了六段反映与保尔有着某种关联的主要人物的文字，要求学生课堂上跳读，猜一猜和保尔之间的人物关系。赵老师看过课件后，给我的建议是可以聚焦一个篇章，学生能找多少是多少，学生找到了有成就感，找不到有悬疑感。我听取赵老师的意见后，把这一任务聚焦到跳读第六章《被捕与脱险》，学生明显是有畏难情绪的，原因是没有真读，还有我课堂语言不具启发性，没能点燃学生阅读的热情之火。这一环节难的是处理情节上“显”与“隐”的辩证关系。第四个环节的设计，我设想观看过视频，研读一段，通过对比，读出原著的“好”来。可是，因为视频比较短，学生也没有猜出保尔思考生命意义的情节，出示原著文字朗读时，由于我设计的一部分字是绿色，后面大部分学生看不清楚，所以，学生读了文字后也没能体会出原著比影视作品更能体现人物的内心世界。课后我心情比较沮丧，向赵老师委婉拒绝上名著导读课，赵老师真诚鼓励我，他语重心长地说：好课是“磨”出来“上”出来的，每一次试上就是发现问题和修正优化教学设计的过程。的确！哪一位老师设计的公开课不是一次次经过磨砺慢慢朝向“高富美”（立意高、内容富、形式美）的？我不能就这样放弃！反思自己这节课上，学生答不出来时，我马上就说出了答案。我忘记了“不愤不启，不悱不发”，我缺乏的是一份等待学生的智慧，这“等待”是等待学生自主独立思考，是等待学生敢于向问题挑战的勇气和行动。

⑷ 《钢铁是怎样炼成的》节选

《钢铁是怎样炼成的》文段一
一天中午，保尔在铁路工厂接到一个电话，是丽达打来的。她说今天晚上有空，让他去继续学习上次那个专题：巴黎公社失败的原因。
晚上，他走到大学环路那栋房子的门口，抬头看了看，丽达的窗子里有灯光。他顺着楼梯跑上去，用拳头捶了一下房门，没有等里面应声，就走了进去。
丽达的床上，一般男同志连坐一下的资格都没有，这时却躺着一个穿军装的男人。他的手枪、行军背包和缀着红星的军帽放在桌子上。丽达坐在他的身旁，紧紧地拥抱着他。他们正兴高采烈地谈着话……丽达喜气洋洋，朝保尔转过脸来。
那个军人也推开拥抱着他的丽达，站了起来。
“我来介绍一下，”丽达一面跟保尔打招呼，一面说，“这是……”
“达维德·乌斯季诺维奇。”军人没有等她介绍，就大大方方地报了姓名，同时紧紧地握住了保尔的手。
“没想到他会来，像是天上掉下来的一样。”丽达笑着说。
保尔握手时的态度却很冷淡。一种莫名的妒意，犹如燧石的火星在他的眼睛里闪了一下。他看见达维德袖子上戴着四个方形组成的军衔标志。
丽达正想说什么，保尔马上拦住她说：“我是来告诉你一声，今天我要上码头去卸木柴，你别等我了……恰巧你这儿又有客人。好了，我走啦，同志们还在楼下等着呢中考名著《钢铁是怎样炼成的》阅读答案中考名著《钢铁是怎样炼成的》阅读答案。”
保尔突然闯进门来，又突然消失在门外。他的脚步声迅速地在楼梯上响着。下面大门“砰”的一声关上之后，就没有什么响动了。

⑸ 《钢铁是怎样炼成的》专题探究是什么

《钢铁是怎样炼成的》专题探究是保尔：从愣头青到钢铁战士。

少年时期的保尔是个愣头青，在革命的熔炉里，经过千锤百炼，最后成长为具有钢铁般意志的革命战士。

保尔·柯察金（Павел Корчагин, 英文：Pavel Korchagin）出生于贫困的铁路工人家庭，早年丧父，凭母亲替人洗衣做饭维持生计。他因痛恨神父平时瞧不起他，往神父家用来做复活节蛋糕的面团上撒烟灰而被学校开除。

保尔参军后当过侦察兵，后来又当了骑兵。他在战场上是个敢于冲锋陷阵的战士而且还是一名优秀的政治宣传员。他特别喜欢读《牛虻》《斯巴达克斯》等作品，经常给战友们朗读或讲故事。

保尔在铁路工厂任团委书记时，与团委委员丽达在工作上经常接触，可是保尔以“牛虻”精神抵制自己对丽达产生的感情，后来他又错把丽达的哥哥当成了她的恋人，最后下定决心断绝了他们的感情，因而失去了与她相爱的机会。

在海滨疗养时，他偶然认识了女民工达雅并相爱。保尔一边不断地帮助达雅进步，一边开始顽强地学习，增强写作的本领。1927年，保尔已全身瘫痪，接着又双目失明，肆虐的病魔终于把这个充满战斗激情的战士束缚在床榻上了。保尔也曾一度产生过自杀的念头，但他很快从低谷中走了出来。

保尔忍受着肉体和精神上的巨大痛苦，先是用硬纸板做成框子写。6个月后，写成的手稿在朋友寄回来时丢失了，保尔一度灰心丧气。后来，他振作了起来，自己口述，请人代录。

在母亲和邻居家女孩加莉亚的帮助下，他用生命写成的小说《暴风雨所诞生的》终于出版了。生活的铁环已被彻底粉碎，保尔拿起新的武器，开始了新的生活。

⑹ 观课：《钢铁是怎样炼成的》导读课

“师之蕴工作室”基于一线、上课、实操

等视角，把教师的课堂表现称为“教学素养”，分解为“六大能力”（解读文本能

力、教学设计能力、课堂操作能力、研讨观评能力、用笔说话能力、观点分享能

力。

前两天，在腾讯会议上观摩了上海金山世外初中语文工作室的一节课例展示，这堂课的主题是“目标贯通的小说阅读路径探究——《钢铁是怎样炼成的》导读课”，授课老师是岳月清老师。

《语文课程标准（2022 版）》新增“拓展型学习任务群”，明确“整本书阅读”， 统编语文教材设置“名著导读”板块。为此，“名著导读课”既成为落实新课标、 新教材的新探索，也成为提升师生核心素养的新实践活动。

根据授课老师的介绍，《钢铁是怎么炼成的》整本书阅读一共设计了四个课时——

第一课时：知人论世，概括情节。

本次公开课为第二课时，主要把握人物形象，梳理人物关系。

第三课时：探究矛盾冲突，感受小说魅力。

第四课时：汲取经典力量，探究当代意义。最后水到渠成地解决核心问题：为什么要读《钢铁是怎么炼成的》这本书？从而落实单元主题感悟“经典作品的永恒主 题”，得到“思想启迪和情感陶冶”。

【本课时目标】

[if !supportLists]1. [endif]运用圈点批注摘抄和笔记法，小组围绕主题合作探究，把握小说人物形象。（教学重点）

[if !supportLists]2. [endif]探究保尔钢铁般的意志和顽强的斗争精神的成因。（教学难点）

3.梳理小说的人物关系，感知“保尔”的精神外延，（教学重点）理解小说的 思想内容和现实意义。（教学难点）

【课堂环节】

[if !supportLists]一、[endif]重温名著情节，表明交流任务和要求。（铺垫目标1）

《钢铁是怎样炼成的》是苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基所著的一部长篇 小说。小说以主人公保尔·柯察金的生活经历为线索，展现了从 1915 到 1930 年 前后苏俄广阔的历史画面和人民艰苦卓绝的斗争生活。

在阅读这本书时，我们要求同学们除了在书上圈点、勾画、批注，还需做一些摘抄和笔记。而根据大家的批注、摘抄和笔记，你们分组进行了整理，现在有请各小组做好准备，派代表分享阅读成果。

[if !supportLists]二、[endif]探究个体保尔，理解人物形象（落实目标1）

[if !supportLists]1. [endif]小组围绕主题，合作探究，完成读书专题报告。

要求： 小组代表上台展示其阅读活动成果，其他同学认真聆听，为下一步的交流做准备。各小组汇报教师根据小组展示情况，记录展示的内容要点。

第一小组：从情节发展看保尔性格的变化

第二小组：从环境描写来看人物性格的发展

第三小组：探究真诚的内心，触摸保尔的灵魂

（三个小组的汇报主题大意如此，我当时没来得及用笔写下来，学生汇报时各个小组都做了PPT展示，这一点也是我们要注意培养学生的技能，另外学生汇报过程中，表达十分流畅，逻辑清晰，观点明确，可以看出老师平时非常注意训练学生这方面的能力。）

[if !supportLists]2. [endif]引导学生在阅读小说作品，把握人物形象时，阅读路径提示：

[if !supportLists]（1）[endif]理清人物经历，读懂人物的性格发展

[if !supportLists]（2）[endif]了解时代背景，读懂人物的社会生活；

[if !supportLists]（3）[endif]关注小说环境，读懂人物的精神品质；

（4）探究人物内心，读懂人物的精神世界。

[if !supportLists]3. [endif]小组讨论：是什么原因让保尔从一个叛逆少年成长为一个钢铁战士的呢？（落实目标2）

学生交流讨论教师适时点拨。

适时板书（教师小结）：

钢铁意志 ： 正直勇敢顽强不屈重情重义坚定的革命信仰敢于向命运挑战 勇为理想而献身

形成原因 ：自强不息的个性黑暗现实的逼迫革命理论的引导良师益友的帮助经典名著的滋养

[if !supportLists]三、[endif]理解群体“保尔”，感知精神内核 （落实目标 3）

有一位作家谈自己是怎么写小说时说道:“写小说时，作家的眼里一时一刻也离不开主角，写别的人也是为写主角。”

[if !supportLists]1. [endif]我们现在梳理以保尔为中心的人物关系图，了解这些人物与保尔的关系。

[if !supportLists]2. [endif]从图中选取两三个人物，分别说说一两个与保尔相关的事件。从他们身上你看到的“保尔精神”具体是什么。

人物事件1 事件 2 “保尔”精神

学生分组交流，分享。

教师给予适当的点拨、指导。教师以作者尼古拉•奥斯特洛夫斯基的一句话结束这个环节：“我在书中描写的不是某一个保尔，而是千千万万个保尔，千千万万个为争取自己的幸福而奋不 顾身投入到战斗的男女青年。”

[if !supportLists]四、[endif]理解精神内涵，探究当代意义（落实目标3）

读完《钢铁是怎么炼成的》，你会把这部作品，推荐给谁读，为什么？

  要求： 结合文章细节、警句或大概情节说说推荐理由。学生交流分享。教师适当点评。

[if !supportLists]五、[endif]再温名言，启发奋进

1922 年，小说主人公保尔.柯察金在烈士墓前对人生价值的思考，今年刚好是 100 周年。我们一起掷地有声地来齐读这段文字，为我们的人生注入满满的正能量。 同学们，一起齐读，结束本堂课学习。

人，最宝贵的东西是生命,生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度 过；当他回忆往事的时候,他不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧——这 样,在临死的时候,他能够说：“我的整个生命和全部精力,都已献给世界上最壮丽 的事业——为人类的解放而斗争。”

[if !supportLists]六、[endif]布置作业（二选一）：

[if !supportLists]1. [endif]以“保尔抗疫记”为题写一篇记叙文，要求 600 字左右。

写作小支架：（1）假设人物的职业 （2）选取与人物职业相符的事件 （3）在事件中要有细节描写来体现人物性格 （4）想象合理，符合防疫背景，人物形象个性鲜明。

2.请写一首小诗来评写保尔的一生

观课感受：

1、从网络技术互动的有效性来看，岳老师的这堂课虽然是线上授课，但是落实的过程中丝毫不输线下课堂的目标达成，比如小组讨论环节，学生按照小组建了微信群，老师加入了每个小组群，所以老师的电脑端可以实时看到各个小组的发言内容，学生通过快速打字的方式表达自己的观点，这种方式比线下的小组讨论结果更可观测，可评估。

2、从学生的主体地位来看，从第一个环节中，学生以小报告的形式汇报探究结果，到第二环节中，学生的小组交流讨论，再到第三个环节中，学生填写表格展示探究结果等等，学生始终处在舞台中央。

3、从目标贯通环节的评价性来看，整堂课的教学目标明晰，所有的教学活动都紧紧围绕教学目标展开，在活动开展过程中，教师的语言非常准确、有文采、鼓励性语言很多，但是也有一定的小瑕疵，就是没有追问，后面有评课的专家也提到了类似的观点，教师没有发现学生展示中的“问题”，这堂展示课上只有“正确答案”吗？初看，学生解读整本书当然是没有错误出现在课堂上的，但是我觉得老师可以通过追问，去引导学生进行深度思考。老师可能时考虑到时间关系，另外考虑到这只是第二课时，所以没有追问，没有去发现“错误”。